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중학생들의 생활체육 참여정도가 자아존중감 및 자아정체감에 미치는 영향

Title
중학생들의 생활체육 참여정도가 자아존중감 및 자아정체감에 미치는 영향
Other Titles
The Effect of Middle School Students' Degree of Participation in Sports for All on Self-Esteem and Self-Identity
Author
나희주
Alternative Author(s)
Na Heeju
Advisor(s)
이성노
Issue Date
2022. 8
Publisher
한양대학교
Degree
Master
Abstract
The purpose of this study is to investigate and analyze the effects of middle school students' participation in physical education on self-esteem and self-identity, and to provide basic data on information of participation in life sports that enhances middle school students' self-esteem and furthermore, forms a sense of self-identity. The subjects of this study were middle school students attending middle schools located in Seoul and Gyeonggi-do Province in 2021. A total of 395 questionnaires were collected through the online questionnaire, and 361 questionnaires were used for the final analysis. In the survey tool of this study, general characteristics (gender, grade, economic standard of living, reason for participation, event type of participation), level of participation in physical education (whether or not participation, frequency of participation, time of participation, duration of participation), self-esteem (self-enhancement, others relationship, leadership and popularity) and self-identity (subjectivity, goal orientation, intimacy, future certainty, and self-acceptance). The results obtained in this study are as follows. First, there were significant differences in participation and participation time according to gender. Second, there was not significant difference in the degree of participation according to grade level and economic standard of living. Third, there was a significant difference in the participation frequency and participation time of the degree of participation according to the reason for participating in sports for all. Fourth, there was a significant difference in the participation time of the degree of participation according to the type of sports participation in sports for all. Fifth, in the goal orientation of self-identity according to gender, 'male' showed significantly higher than 'female', but there was not significant difference in all factors of self-esteem. Sixth, in relation to others of self-esteem according to grade, '1st grade' showed significantly higher than '3rd grade', but there was not significant difference in all factors of self-identity. Seventh, in terms of leadership and popularity of self-esteem according to economic standard of living, ‘I am relaxed’ was significantly higher than ‘I am not relaxed’, but there was not significant difference in all factors of self-identity. Eighth, 'self-satisfaction' was found to be significantly higher than 'use of leisure' and 'maintenance and promotion of health' in relation to others in self-esteem according to the reason for participating in sports, but there was a significant difference in all factors of self-identity did not appear. Ninth, in terms of self-acceptance of self-identity according to the type of sports participation in sports for all, 'group sports' showed significantly higher than 'individual sports', but there was no significant difference in all factors of self-esteem. Tenth, 'participation' was found to be significantly higher than 'non-participation' in all factors of self-esteem and self-identity according to participation in sports for all. Eleventh, '4∼5 times a week' was significantly higher than 'less than once a week' and '6∼7 times a week' in the overall self-esteem according to the frequency of participation in physical education. In popularity, relationships with others, overall sense of identity, and self-acceptance of self-identity, '4∼5 times a week' was significantly higher than 'less than once a week'. And there was not significant difference in future certainty. Twelfth, '1∼2 hours' was significantly higher than 'less than 1 hour' and 'more than 2 hours' in leadership and popularity of self-esteem according to life sports participation time. In terms of self-acceptance, '1∼2 hours' was significantly higher than 'less than 1 hour', but overall self-esteem, self-enhancement of self-esteem, relationships with others, goal-orientation of self-identity, intimacy, and future confidence There was no significant difference in gender. Thirteenth, '1∼2 years' and 'more than 2 years' were significantly higher than 'less than 6 months' in overall self-esteem according to the period of participation in physical education, relationships with others of self-esteem, and self-acceptance of self-identity. '6 months∼1 year', '1∼2 years' and 'more than 2 years' were significantly higher than 'less than 6 months' in self-enhancement of self-esteem, overall sense of self-identity, and subjectivity of self-identity, in the intimacy of self-identity, 'more than 2 years' was significantly higher than 'less than 6 months'. In the future certainty of self-identity, '6 months∼1 year' was significantly higher than 'less than 6 months', but there were no significant differences in leadership and popularity of self-esteem and goal orientation of self-identity. In conclusion, in order to increase the self-esteem of middle school students and to form a sense of self-identity, they should participate in sports for all according to degree of participation suitable for middle school students. It is expected that if you participate in '1∼2 hours' and '4∼5 times a week', you will be able to form high self-esteem and a desirable sense of self-identity.|본 연구는 중학생들의 생활체육 참여정도가 자아존중감 및 자아정체감에 미치는 영향에 대해 조사·분석하여 중학생들의 자아존중감을 높이고 나아가 자아정체감이 형성되도록 하는 생활체육 참여정보에 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 연구대상은 2021년 서울특별시와 경기도에 소재한 중학교에 재학 중인 중학생들이며, 온라인 설문지를 통해 설문지 총 395부를 수집하여 이 중 361부의 설문지를 최종 분석에 사용하였다. 본 연구의 조사도구에서는 일반적 특성(성별, 학년, 경제적 생활수준, 참여이유, 참여종목 유형), 생활체육 참여정도(참여여부, 참여빈도, 참여시간, 참여기간), 자아존중감(자기고양, 타인과의 관계, 지도력과 인기) 그리고 자아정체감(주체성, 목표지향성, 친밀성, 미래확신성, 자기수용성)으로 구성하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 참여정도의 참여여부와 참여시간에서는 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 학년과 경제적 생활수준에 따른 참여정도에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 생활체육 참여이유에 따른 참여정도의 참여빈도와 참여시간에서는 유의한 차이가 나타났다. 넷째, 생활체육 참여종목 유형에 따른 참여정도의 참여시간에서는 유의한 차이가 나타났다. 다섯째, 성별에 따른 자아정체감의 목표지향성에서는 ‘여자’ 보다 ‘남자’가 유의하게 높게 나타났으나, 자아존중감의 모든 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 여섯째, 학년에 따른 자아존중감의 타인과의 관계에서는 ‘3학년’ 보다 ‘1학년’이 유의하게 높게 나타났으나, 자아정체감의 모든 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 일곱째, 경제적 생활수준에 따른 자아존중감의 지도력과 인기에서는 ‘여유롭지 않은 편이다.’ 보다 ‘여유로운 편이다.’가 유의하게 높게 나타났으나, 자아정체감의 모든 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 여덟째, 생활체육 참여이유에 따른 자아존중감의 타인과의 관계에서는 ‘여가선용’과 ‘건강유지 및 증진’ 보다 ‘자기만족’이 유의하게 높게 나타났으나, 자아정체감의 모든 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 아홉째, 생활체육 참여종목 유형에 따른 자아정체감의 자기수용성에서는 ‘개인종목’ 보다 ‘단체종목’이 유의하게 높게 나타났으나, 자아존중감의 모든 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 열째, 생활체육 참여여부에 따른 자아존중감의 모든 요인과 자아정체감의 모든 요인에서는 ‘비참여’ 보다 ‘참여’가 유의하게 높게 나타났다. 열한째, 생활체육 참여빈도에 따른 자아존중감 전체에서는 ‘주 1회 이하’와 ‘주 6∼7회’ 보다 ‘주 4∼5회’가 유의하게 높게 나타났으며, 자아존중감의 자기고양, 지도력과 인기, 타인과의 관계, 자아정체감 전체, 그리고 자아정체감의 자기수용성에서는 ‘주 1회 이하’ 보다 ‘주 4∼5회’가 유의하게 높게 나타났으나, 자아정체감의 주체성, 목표지향성, 친밀성 그리고 미래확신성에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 열두째, 생활체육 참여시간에 따른 자아존중감의 지도력과 인기에서는 ‘1시간 미만’과 ‘2시간 이상’ 보다 ‘1시간 이상∼2시간 미만’이 유의하게 높게 나타났으며, 자아정체감 전체, 자아정체감의 주체성, 그리고 자기수용성에서는 ‘1시간 미만’ 보다 ‘1∼2시간’이 유의하게 높게 나타났으나, 자아존중감 전체, 자아존중감의 자기고양, 타인과의 관계, 자아정체감의 목표지향성, 친밀성 그리고 미래확신성에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 열세째, 생활체육 참여기간에 따른 자아존중감 전체, 자아존중감의 타인과의 관계 그리고 자아정체감의 자기수용성에서는 ‘6개월 미만’보다 ‘1년 이상∼2년 미만’과 ‘2년 이상’이 유의하게 높게 나타났으며, 자아존중감의 자기고양, 자아정체감 전체 그리고 자아정체감의 주체성에서는 ‘6개월 미만’ 보다 ‘6개월 이상∼1년 미만’, ‘1년 이상∼2년 미만’ 그리고 ‘2년 이상’이 유의하게 높게 나타났고, 자아정체감의 친밀성에서는 ‘6개월 미만’보다 ‘2년 이상’이 유의하게 높게 나타났다. 또한 자아정체감의 미래확신성에서는 ‘6개월 미만’보다 ‘6개월 이상∼1년 미만’이 유의하게 높게 나타났으나, 자아존중감의 지도력과 인기와 자아정체감의 목표지향성에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로 중학생들의 자아존중감을 높이고 나아가 자아정체감이 형성되도록 하기 위해서는 중학생들에게 적합한 참여정도에 따라 생활체육에 참여해야 하며, 중학생들은 생활체육에 지속적으로 ‘주 4∼5회’, 하루에 ‘1시간 이상∼2시간 미만’ 참여하면 높은 자아존중감과 바람직한 자아정체감을 형성할 수 있을 것으로 기대된다.
URI
http://hanyang.dcollection.net/common/orgView/200000630748https://repository.hanyang.ac.kr/handle/20.500.11754/174745
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GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION[S](교육대학원) > MAJOR IN PHYSICAL EDUCATION(체육교육전공) > Theses(Master)
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