중학생의 쓰기성취목표지향성, 쓰기효능감 및 쓰기능력 관계 분석

Abstract

본 연구의 목적은 중학생들의 쓰기능력에 영향을 미치는 정의적 요인과 쓰기능력 간의 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위하여 쓰기성취목표지향성, 쓰기효능감, 쓰기능력 간의 상관관계를 분석하였고, 쓰기능력에 미치는 쓰기성취목표지향성과 쓰기효능감의 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 하였다. 마지막으로 쓰기성취목표지향성과 쓰기능력의 관계를 쓰기효능감이 매개하는지 알아보기 위해 위계적 회기분석을 실시하였다. 쓰기능력과 쓰기효능감, 쓰기성취목표지향성은 서로 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며 쓰기효능감과 쓰기성취목표지향성은 각각 쓰기능력의 변량을 21%, 17% 설명하는 것으로 나타났다. 특히 쓰기성취목표지향성의 하위구인 중 숙달접근, 수행접근 목표가 쓰기능력을 예측하는데 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한 쓰기효능감은 쓰기성취목표지향성과 쓰기능력의 관계를 완전 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 쓰기효능감과 쓰기성취목표지향성이 쓰기능력에 주는 영향을 확인하였으며 이는 중학생의 쓰기능력 증진을 위한 프로그램 개발과 쓰기 학습 환경을 조성하는 과정에서 학생의 동기적 요인을 고려하는 것이 중요하다는 것을 의미한다.

This study investigates middle school students` affective aspects of writing. Being brought in writing self-efficacy which affects writing ability, the research aims to examine the aspects of achievement goal orientations and the mediating effect of writing self-efficacy in relation of writing achievement goal orientations to writing ability. Thus, it analyzes the correlation between writing achievement goal orientations, writing self-efficacy and writing ability. Also, regression analysis is conducted in order to the effects of writing achievement goal orientations and self-efficacy to writing ability. Hierarchical regression analysis is also carried out to see if writing self-efficacy mediates the relation between writing achievement goal orientations to writing ability. The result shows the positive correlation between writing ability, writing self-efficacy and writing achievement goal orientations. Writing self-efficacy has 21% effect on writing ability. Likewise, writing achievement goal orientations influences 17% on writing ability. Particularly, mastery approach and performance approach were meaningful. It is also reported that writing self-efficacy completely mediates the relation of writing achievement goal orientations to writing ability. These results confirm the importance of writing self-efficacy and writing achievement goal orientations as affective variables. In conclusion, writing self-efficacy and writing achievement goal orientations should be considered when developing an educational program for improving writing ability of middle school students and creating optimal environment for writing learning.