예비예술치료사의 전문성 발달과정에 관한 근거이론 연구: 석사학위과정 중 임상실습 경험을 중심으로

Abstract

As important therapeutic tools, arts therapists practice arts therapy, which means their expertise is directly related to the outcome of the treatment. It is necessary to enhance the expertise of arts therapists as well as to pay attention to qualitative growth for training arts therapists. The purpose of this study is to derive a theory base on deep and comprehensive understanding the professional development process of pre-service arts therapists through clinical practice experience dealing with the reality of treatment in the master’s degree in arts therapy. To explore these research purpose, the research question was set up as follows; First, what do pre-service arts therapists experience in clinical practice on the master’s degree course?, Second, what factors influence the professional development process of pre-service arts therapists’ clinical practice experience?, Third, how the process of pre-service arts therapists’ professional development can be explained through clinical practice?, Fourth, what is the meaning of pre-service arts therapists’ professional development? The study was conducted based on the grounded theory which is one of the qualitative research methodology. After conducting a pilot study from November 2021 to March 2022, this study interviewed 11 research participants on the master’s degree in arts therapy in graduate school from May to August 2022. The research result through analyzing collected data is below. As a result of analyzing the clinical practice experience of pre-service arts therapists by category, a total of 83 concepts, 34 sub-categories, and 18 categories were derived. By analyzing the relation of derived categories, the main phenomenon forming the center of experience was confirmed as ‘becoming an arts therapist from pre-service arts therapist’, which was structured as causal, mediating, contextual conditions, behavior/interaction, and results. The main category of the professional development process through clinical practice of pre-service arts therapists was found to be ‘creating the image of arts therapists who they want to become with self-confidence that they can become arts therapists’. The process of developing expertise through clinical practice experience of pre-service arts therapists was derived from confusion/conflict stage, awareness/change stage, formation/integration stage, whose main characteristics can be explained as ‘self-anxiety’, ‘self-reflection’, and ‘self-confidence’. Factors affecting each stages of the professional development process are as follows; In the confusion/conflict stage, it can be explained that pre-service arts therapists recognize the desire to acquire knowledge skills based on functional rationality, as well as lack of expertise, skills, and experience, and focus on the therapists themselves, not the clients. In the stage of awareness/change, as factors, it was found to be a supervision that accelerate modeling and clinical development through observation and imitation, generation of practical knowledge, and formation of a cooperative relationship. In the formation/integration stage, it was confirmed that with shifting of the therapeutic focus and center from the therapist to the client, pre-service arts therapists are creating image of arts therapist as shaping becoming arts therapist with confidence that art can be a therapy in arts therapy. The characteristics of the professional development process of pre-service arts therapists were ‘continuity’ in which the results of continuous experience were accumulated, ‘circularity’ rather than linear, ‘interrelated’ which is integrating with interacting, and ‘individuality’ as beings with various characteristics. A special environment structure called the institutional system provided to conduct clinical practice during the master’s course was also confirmed. The professional development process of pre-service arts therapists derived from the above results can get accomplished through ‘experience’ in the educational field where ‘observation’ and ‘imitation’ learning naturally occur. In particular, it is necessary to pay attention to self-reflection which played a pivotal role in the process of developing the expertise of pre-service arts therapists. In addition, Supervision can be an important device to overcome the limitation as well as to solve the difficulties of triggering events that cause confusion, embarrassment, and frustration in the field. Also, it is also necessary to focus on the client, not on the collection of techniques and guidelines, and to strengthen the knowledge and technology-based ability to use art therapeutically, but what should be accompanied is concerns and efforts for an integrated approach to arts therapy, as well as confidence that art can be a therapy. In addition, in the context of the introductory stage, the specificity of the psychological and emotional aspects of being pre-service arts therapist is reflected in the process of professional development. Finally, the initial professional development process means creating an image of an arts therapist with trust of oneself in the form of ‘know-ing’ and ‘becom-ing’ rather than ‘know’ and ‘become’. This study can help improve understanding of pre-service arts therapists, who have just begun their career as arts therapists, recognize the meaning of their own practices, and find growth strategies. In addition, this study can provide basic data in preparing education and training appropriate for the development level of pre-service arts therapists, which is expected to contribute to spreading discourse on the professional development process of pre-service arts therapists, and to preparing practical support and measures for it. |예술치료를 실행하는 예술치료사는 중요한 치료적 도구로서 예술치료사의 전문성이 곧 치료의 성과와도 직결되기 때문에 예술치료사의 전문성에 대한 제고와 예술치료사 양성을 위한 질적인 성장에 대한 관심이 필요하다. 특히 예술치료사로 성장하는 것은 총체적인 일련의 경험을 통해 발달되는 것으로 예술치료사가 되어가는 입문단계에서의 전문성 발달과정을 주목해 볼 필요가 있다. 본 연구는 예술치료 전공 석사학위과정에서 치료의 실제를 다루는 임상실습 경험을 통한 예비예술치료사의 전문성 발달과정을 심층적이고 총체적으로 파악하여 이론을 도출하는 것에 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 탐색하기 위하여 첫째, 예비예술치료사는 석사학위과정 중 임상실습에서 무엇을 경험하는가?, 둘째, 예비예술치료사의 임상실습 경험을 통한 전문성 발달과정에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?, 셋째, 임상실습 경험을 통한 예비예술치료사의 전문성 발달과정은 어떠한가?, 넷째, 예비예술치료사의 전문성 발달의 의미는 무엇인가? 라는 연구 문제를 설정하여 질적 연구 방법 중 근거이론을 활용하여 연구를 진행하였다. 본 연구는 2021년 11월부터 2022년 3월까지 예비연구를 실시한 후, 연구참여자 11명을 대상으로 2022년 5월부터 8월까지 인터뷰를 실시하였고, 수집된 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 예비예술치료사의 임상실습 경험을 범주별로 분석한 결과, 총 83개의 개념과 34개의 하위범주, 18개의 범주가 도출되었다. 분석된 범주 간의 관계를 분석하여 경험의 중심을 이루는 주된 현상은 ‘예비예술치료사에서 예술치료사 되어가기’로 확인되었으며 인과적, 중재적, 맥락적 조건, 행동/상호작용, 결과로 구조화되었다. 예비예술치료사의 임상실습을 통한 전문성 발달과정의 핵심범주는 ‘예술치료사가 될 수 있다는 자기 신뢰를 가지고, 되고자 하는 예술치료사의 상(image)을 만들어 가기’로 발견되었다. 예비예술치료사가 임상실습 경험을 통해 전문성이 발달되는 과정은 혼란/갈등 단계, 자각/변화 단계, 형성/통합 단계로 도출되었으며 단계별 주요 특징은 ‘자기 불안’, ‘자기성찰’, ‘자기 신뢰’로 확인되었다. 전문성 발달과정에 영향을 미치는 요인은 단계별로 다음과 같다. 혼란/갈등 단계에서는 기능적 합리성에 기초한 지식기술 획득 욕구와 전문지식과 기술과 경험의 부족으로 인해 치료사로서의 한계를 인식하고, 내담자가 아닌 치료사 자신에게 초점을 두는 것이 요인으로 확인되었다. 자각/변화 단계에서는 관찰과 모방을 통한 모델링과 임상적 발달을 가속화하는 슈퍼비전, 실천적 지식 생성, 상호협력적 관계 형성으로 나타났다. 형성/통합 단계에서는 치료사에서 내담자로 초점과 중심이 이동되어 가고, 예술치료에서 치료가 되는 예술에 대한 확신을 가지며 예술치료사 됨의 형상화로서 예술치료사 이미지를 만들어 가는 것이 요인으로 확인되었다. 예비예술치료사의 전문성 발달과정의 특성은 연속적인 경험의 결과가 축적되어 가는 ‘연속성’, 직선적으로 이루어지는 것이 아닌 ‘순환성’, 상호작용하며 통합되는 ‘상호관련성’, 다양한 특성을 지닌 존재로서의 ‘개별성’으로 나타났다. 석사학위과정 중 임상실습을 수행하기 위해 제공된 제도적 시스템이라는 특수한 환경적 구조도 확인되었다. 이상의 결과로부터 도출한 예비예술치료사의 전문성 발달과정은 ‘관찰’과 ‘모방’ 학습이 자연스럽게 일어나는 배움의 현장에서 ‘경험’을 통해 가능하였다. 특히, 예비예술치료사의 전문성 발달과정에서 중추적인 역할을 한 자기성찰에 주목할 필요가 있다. 슈퍼비전은 현장에서 발생하는 혼란스러움과 당황스러움, 난감함과 좌절감을 불러일으키는 촉발사건의 어려움을 해결하고 부딪히는 한계를 극복하기 위한 중요한 장치가 된다. 더불어 기법과 지침의 집합체가 아닌 내담자가 중심이 되어야 함과 예술을 치료적으로 활용할 수 있는 지식과 기술 기반의 능력 강화가 필요하지만, 동반되어야 하는 것은 치료가 되는 예술에 대한 확신과 예술치료의 통합적 접근을 위한 고민과 노력임을 알 수 있다. 또한, 입문단계라는 맥락 속에서 예비예술치료사라는 대상의 심리·정서적 측면의 특수성이 전문성 발달과정에 반영된다. 마지막으로 초보적인 전문성 발달과정은 ‘앎’과 ‘됨’이 아닌 ‘알아감’과 ‘되어감’의 진행형으로 자신에 대해 신뢰를 가지고, 되고자 하는 예술치료사의 상(image)을 만들어 가는 것을 의미한다. 본 연구는 이제 막 예술치료사의 길을 걷기 시작한 예비예술치료사에 대한 이해를 높이고, 예비예술치료사 자신이 행하는 실천의 의미를 인식하고 성장 전략을 찾을 수 있는데 도움을 줄 수 있다. 또한, 예비예술치료사의 발달수준에 적절한 교육 및 훈련을 마련하는 데 있어 기초자료를 제공할 수 있으며 예비예술치료사의 전문성 발달과정에 대한 담론을 확산하고 이를 위한 실질적인 지원과 방안이 마련되도록 하는 데 기여할 것으로 기대한다.